首届P.D论坛成功在蒲公英召开

2008年4月16日 首届P.D论坛成功在蒲公英召开

The 1st Primary Source-Dandelionschool Forum April 16 2008

论坛主题发言、研讨材料汇编
目录:

普源老师发言主题及其发言者
 美国教育体制简述  Betsy Connolly and David Bosso
 蒲公英中学老师发言主题及其发言者
 1.爱是教育的真谛  Xiaojuan Lu
 2.英语中的项目教学  Zhou Xianna
 3.品格教育中与家长的互动  Jianhua Wang
 4.品格教育中的跨学科尝试  Xiaobin Lei and Jingyi Wang
Workshops
主题
普源老师
 艺术与学术课题的整合  Elizabeth Lilly, Sarah lividini
 好公民教育之建立学生环保意识的策略  Betsy Connolly, Maureen Bingham, Ed.D
 开展独立课题研究的策略  David Perry ,Margaret Irwin
 课堂管理策略  Lois Longin, Shannon Famigletti
 理解和使用评价量规  David Bosso, Frank Lenz
 思维激发和总结  Katie Carpenter, Meera Gill
 体验式教学策略  Dan Green , Esta Carnahan
 多元智能理论在地理课上的实践  Katherine Gabriel , Meera Gill , Katheleen Maher

注:
1.论坛研讨主题文章均为我校英语老师根据普源老师讲义翻译。
2.希望老师通过学习、借鉴,创造自己的特色课程教学,实现教育教学的目的。

 

把课程拼接起来

——艺术与学术课题的整合

宋凌波译

授课人:Elizabeth Lilly Sarah Lividini
授课年级:1–12岁
课题:创作一个拼接图案,以此来作为能够用来加强学术课程的艺术活动的一个例子。
教具:纸,剪刀,胶水与水彩笔。

教学目标:
·参与者将学会如何使用一个艺术活动来教授数学、历史和文学·
·参与者将分析这种活动将如何使用在多元智能教学中·
·参与者将会评估,作为一个整合艺术与课堂教学的例子,它的可使用性有多大·

教学过程:
1、激发思维:动手活动。
2、解释这个“拼接图案”将如何用在教学中:
·历史和文学:通过拿全世界在文学方面的民间故事,图书以及音乐来探索“拼接图案”的重要性·
·数学概念:利用分数、测量、简易几何和对称做成拼接图案的形式
·合作学习:把正方形拼起来做一个课堂拼接图。
3、一块儿分享这个课题是如何用在美国课堂教学中的(以一张在三年级一个班里学生正在创作拼接图案照片为例)。
4、解释Gardner’s的多元智能理论。
5、小组分享并总结。

关键词汇与术语:
·拼接图案·重复形式·合作学习·整合课程·多元智能·运动智能·人际关系智能·内省智能·语言智能· 空间智能·音乐智能·逻辑智能

工作坊的思维激发和总结
参与者将用重复的模式来装饰一个6×6的正方形,这个正方形将被用在创作课堂中的拼接图案。
总结:利用图纸参与者将分小组并分享到这种艺术教学是如何用在多元智能中的。
授课人:Elizabeth Lilly Sarah Lividini
授课年级:1–12岁
课题:创作一个拼接图案,以此来作为能够用来加强学术课程的艺术活动的一个例子。
教具:纸,剪刀,胶水与水彩笔。

教学目标:
·参与者将学会如何使用一个艺术活动来教授数学、历史和文学·
·参与者将分析这种活动将如何使用在多元智能教学中·
·参与者将会评估,作为一个整合艺术与课堂教学的例子,它的可使用性有多大·

教学过程:
1、激发思维:动手活动。
2、解释这个“拼接图案”将如何用在教学中:
·历史和文学:通过拿全世界在文学方面的民间故事,图书以及音乐来探索“拼接图案”的重要性·
·数学概念:利用分数、测量、简易几何和对称做成拼接图案的形式
·合作学习:把正方形拼起来做一个课堂拼接图。
3、一块儿分享这个课题是如何用在美国课堂教学中的(以一张在三年级一个班里学生正在创作拼接图案照片为例)。
4、解释Gardner’s的多元智能理论。
5、小组分享并总结。

关键词汇与术语:
·拼接图案·重复形式·合作学习·整合课程·多元智能·运动智能·人际关系智能·内省智能·语言智能· 空间智能·音乐智能·逻辑智能

工作坊的思维激发和总结
参与者将用重复的模式来装饰一个6×6的正方形,这个正方形将被用在创作课堂中的拼接图案。
总结:利用图纸参与者将分小组并分享到这种艺术教学是如何用在多元智能中的。

建立学生环保责任的策略
好公民教育(1)
串起绿色 轻而易举
节省使用,重复利用,循环再生

张大永译

展示教师:Bestsy Connolly
适用年级: 高中一年级
科目: 社会研究—-公民教育
材料准备: 环保行动卡片, 珠子,细绳

工作坊目标:
学生将会列举环保习惯。
学生将会讨论卡片上列举的一些环保习惯。
学生将会参与环保活动的实践。
学生参与环保项目将会赢得到环保珠子。
学生将会在日常生活中养成环保的习惯。

工作坊议程:
1. 思维激发: 讨论作为所有地球公民的责任,怎样来保护环境。
2. 学生们对有关公民环保行动的想法进行分享。
3. 讨论新的词汇: 节省,重复利用,循环再生, 能源,环境,全球觉醒,污染。
4. 分发环保行动卡片.
5. 阐述赚取环保珠子的记录程序。
6. 回答有关珠子公民项目的问题。

工作坊总结:
在工作坊结束时,如果老师们有兴趣给自己的学生来实现这个环境公民项目,来拿这些卡片和珠子做样品。让老师们分享他们关于环保的两件事情。最后让老师分享一个怎样在中国实现环保教育项目的一个想法。

第二部分“建立相互关爱的社区”

好公民教育(2):在8年级使用响应型课堂模式

展示教师: Maureen Bingham, Ed.D. ([email protected])Swampscoott 学校
目的:给老师们提供一种建立社区模式的介绍,以促进好公民教育。
材料:“给班级的一封信”,写在布告纸上。
词汇:尊重,问候,分享,小组活动,新闻和公告,给班级的信

一、 介绍: 自我介绍,然后解释“响应课堂”模式和它的四个组成部分。
“在很多美国学校里,已经开展了好多项目以形成相互尊重积极的学校风气,通过建立一种安全,相互关爱的社区从而促进好公民教育。有一个这样的初级的项目叫做“响应型课堂”。该课程的目的是传授社会交往和调整情绪的技巧,态度和价值关。”
二、 晨会:解释,“晨会”或者是“尊重圈儿”是怎样开展的,好处是什么.
思维激发: “问候”部分的演示:
“我可以邀请几个志愿者吗?让我们来练习一下用英语和中文的问候,请围成一个圈。”
中文:(问候一下你旁边的人)“你好,请问你姓什么?”
英语:(握手,然后说)“Helllo,Mr—-/Mrs——,excuse me, what is your last name?”
三、 阐述下两个组成部分,“分享”和“小组活动”。并提供实例。
“分享的目的是发展关爱交流和与人沟通的技能,他帮助学生分享他们生活中的新鲜事,和练习提问题的技能。他也帮助学生学会倾听各种不同的新闻并发展与人交往技能。小组活动可以是教一首歌,诗,或者玩个游戏。它能帮助建立一种围绕普通主题下的社区文化,并能鼓励合作和包容。
四、 第四个组成部分是“新闻和公告”。这个活动能够让学生们轻松的开始一天的学校生活,并能让孩子们对他们将要学习的内容感到兴奋。老师们可以一种互动的方式来介绍语言,数学或者其他技能。有些教育学者叫“anticipatory set(预期工作系统)”,或者叫学习新知识的准备。他也是通过一种文字信息建立社区。一个实例是“给班级的信”。老师把它先写到黑板上或者公告纸上。老师通过他来分享今天的信息,还可以留下空来让学生回答问题来填空,或者让学生圈出一些信息,如,名词,动词,或者应该大写的单词。

总结: “给班级的信”的演示:
“我今天带来一封给班级的信,你能帮助我在你们小组里用英语大声朗读一下吗?,有人愿意圈出我所居住的城市?有人愿意帮我填上今天的日期吗,有人愿意圈出我在信中使用的中文吗,有没有人教我读一下他的发音?谢谢你们今天的参与。”

 

开展独立研究课题的策略

王春霞译

 演讲人:帕瑞.大卫 , 艾文.玛格丽特
适合年级:小学六年级至高三
主题:不限
材料:原始材料,笔记卡片,纸,铅笔

工作坊目标:
1.参与者分析何种资料可用
2.参与者要熟悉于所开展项目相关的技术和要求
3.参与者要反思需要的方法和如何应用于中国教育

工作坊议程:
1.激发思维:思考/结对/分享活动——学生想出一个与独立研究课题相关的问题,俩人一组交流想法,然后筛选一个主题与小组分享.(五分钟)
2.研究方法:决定并组织学生能得到的资料(图书馆,因特网,采访)
列出一组适合学生研究的话题,组织讨论与课程的相关性
制定课题的范围(长度,技能系列,内容等等),要适合学生的年龄
从复杂程度和成熟方面考虑根据以往的经验,建立一个技能系列。
3.示例:展示学生的作品
六年级水平:学生就美国历史上一个重要人物做一个传记研究,用卡片索引形式做笔记,列提纲.写自传,做简报,留两份草稿,一份必需要素的评价量规。
七年级水平:学生使用以上研究技巧做两篇简短的论文,但得加脚注和引文.第一篇论文的主题是研究美国宪法修正案,第二篇是调查一个美国十九世纪的著名人物。
八年级水平:学生创作并编纂一份长达八至十页的论文,包括以上技巧,加上主题说明文字,与亚洲地区相关但是再课堂上没有提到过的。
九年纪水平:学生在比较成熟的领域做一份较长的研究报告,旨在重点练习研究技能。
教会并鼓励学生追求良好的学术操行,严禁剽窃抄袭,尤其是因特网上有现成的论文可用时.教师要在不同的阶段检查学生的进度,例如做笔记时期,列大纲时期,组织语言时期,形成草稿时期,以鼓励学术诚实性。
独立研究课题是教授一些重要技能的非常好的工具,他是让学生成为专家的绝好机会,用他们擅长的技能和知识建立起自信和自尊。一份独立的研究课题能教会一个孩子自己学习事物的几个步骤,并能让他们在走向社会后成为终身的学习者。
4.总结:参与者分别在卡片上列出三项兴趣的项目,两项还想知道的事情,一个好想法或一个依然存在的问题。

工作坊关键词与术语:
资源,范围,技能,大纲,自传,草稿,所要求的评价量规,脚注,引文,学术诚实,剽窃,学生的进度,终身学习者

课堂管理策略课程

陈卫华译

 

主持人:LoisLongin ,ShannonFaniglett

年级水平:所有年级
主体:所有学生
材料:post-its

工作坊的目的:
参加者将讨论管理课堂“动量”(monentum动力、动量)的重要性
参加者将学习保持这”动量”的方法

工作坊议程:
1、介绍——美国课堂
2、RBT金字塔
3、定义“动量
4、激发思维:5个词—3个词
5、保持课堂“动量”—准备、“补空”、课程灵活性、通知、预知
6、总结:一个概念

关键词:
Activator激发思维催化剂、触媒剂Momentum动力、要素
Provisioning供应、预备、规定Fillers装填者、补白、活页纸装填物
LessonFlexibility课程灵活性(弹性、机动性、适应性)
Notice通知、布告、注意Anticipation预期、预料
Summarizer总结者

工作坊思维激发:五个词—三个词
个人:当被问到下面的问题,你的头脑中会出现哪五个词?——
你如何保持事情平稳的运行和快速的过渡?
俩人一组:分享并把三个词纪录下来(post-its所提供的)
分小组:分享并将post-its贴在墙上
工作坊总结:一个概念
将纪录的想法带入课堂

动量:
动量的概念涉及到课堂活动流程。Kounin1970 教学中充满陷阱。当这些陷阱出现时,学生的注意力就被破坏了,他们很难专注于学习中的活动。他们经历着停工期。时间花费在做准备、准备开始、或者组织课堂上。当要素操作不当时,学生们会感到厌倦或者期待有新的事情做。或是潜意识的做白日梦或者搞一些破坏性的动作。有技巧的教师—建立自己的教学技巧。
1、预备:准备好一切,包括空间和材料。
2、“填空”为日程表不方便的时间创作一些活动。
3、课堂灵活性:为那些有需要的孩子给与现场指导。
4、通告:为学生的课程过渡做准备。
5、预期:预知难点并避开它们。

拱形目标
课程设计 课程计划
目标
评估 学习经验
个人关系建立 班风 动力
期望值
透明度 学习要点 教学示范 教学策略
空间 时间 授课时间 管理
注意力 动量 纪律
必要新年的基础

 

 

理解和使用评价量规

周先娜译

 

展示老师:DavidBosso,FrankLenz.
适用年级:所有年级
科目:所有科目
材料:空白纸、尺子、词典或电子词典
工作坊目标:对于学生评估,参与者将会检测使用评价量规的目的和价值,
根据参与者的个人需要,参与者也会给出可参考的评价量规。

一.工作坊日程
1.思维激发:预期向导
2.什么是评价量规?课程目标,自我认识目标/评估目标/连贯性/自我反思。
3.评价量规样板/评价量规类型:大意和具体评价量规/学生和老师初步评定。
4.怎样总结评价量规?演示水平和使用准则。
5.概括总结:思考/结对/分享
二.工作坊关键词和术语
评价量规/目标/校准/自我反思/详细评价量规/表现水平/评估/连贯性/标准
三.工作坊活动者:预期向导
1.如果要求参与者使用下面准则,他们对问题会有以下反应:强烈赞同,赞同,不赞同,强烈反对。
2.对参与者提出下列一系列问题,根据下面的标准请他们写出答案:
a.对于学生学习有评价量规很重要;
b.对于学生学习有意识使用评价量规很重要;
c.对于学生学习通过评价量规被评估很重要;
d.对于学生学习通过他们有意识地使用评价量规被评估很重要;
e.对于学生学习根据相同的标准被统一评定很重要;
f.对于学生学习反映他们自我学习很重要;
g.对于学生学习评估他们在自我学习中扮演的角色很重要;
h.对于老师来说反馈他们所教的情况很重要;
i.对于老师来说用评估表反映他们所教的情况很重要。
四.工作坊概述:预期向导/思考/结对/分享
1.要求参与者重新演示上述问题,再使用和总结评价量规上头脑保持新信息;
2.要求参与者和他们的伙伴分享应答结果;
3.要求参与者总结他们在自己的课堂上可能使用的一个小评价量规,每个评价量规应包括演示水平和标准;
4.要求参与者和同伴分享他们的评价量规。

 

..

美国教育体制简述

 

刘玉红译

1
大家好!我叫贝兹。我是麻萨诸塞州,离波士顿一小时路程的一所小学的副校长。我叫大卫,在康涅狄格州一所高中任社会学教师。
首先,我们代表普源教师团向您们热烈的欢迎表示深深的感谢。能够参观蒲公英中学以及从你们学校了解到关于中国的教育,使我们感到十分荣幸。
2
今天,我们想和大家一起谈论的是关于美国教育体制是如何实现孩子们与生活相联系,以及怎样塑造有责任心的学习者。美国教育体制是由公立学校和私立学校组成的。这些结构分为:学前儿童(3-5岁),小学(5-12岁),初中(12-14岁),高中(15-18岁)。这与中国的教育体系有着相似的地方。
3
美国公立学校的经费来源于由联邦同盟,政府和地方税收。所有的孩子都能参加并且公众的教育体系是免费的,它适合于所有的孩子们。学校对孩子门从学前到毕业都是免费的并且是义务的。作为美国代表团的代表,我想和大家一起分享有关小学教育的事情。

4 许多学校的使命包括:使学生最大限度的发挥出自己的潜能;师生都有学习的义务;着重于服务于他人。在美国,学校有为所有学龄儿童提供平等的教育机会。
5
小学教育的目标包括:帮助学生完成学术上的知识,使其成为有责任心的学习者,发展团队合作意识。学生们在小学所学习的技能和观念从根本上来讲,常常为他们将来的学术的成功以及终生的学习奠定了基础。这从某些方面就说明了美国的学校为什么不仅注重孩子们学术上的发展,也注重他们人格和品行的塑造。
6
小学的生活也充满着兴奋。教师向同学们问好,他们在上午的班会上彼此都能都能受到欢迎。班会课上就布置了全天的安排。学生们通过这一天体验着合作式的学习,这就有利于发展他们的团体意识。
7
学校课程是根据文学,数学,科学,社会学和美术这些科目的教育标准而设置的。我们的学校与日常的社会团体有着联系。孩子去学校学习,他们父母和志愿者们都为学校了很大的支持。我们的教师有着很深的资力,他们也参加继续教育的学习和一体化的教学策略。
8
我们通过让孩子进行合作式学习,对其实行分层教学,采取不同的评价标准,创造性地实行目标性的引导,使其发展成为责任心的学习者。根据学生们不同的需求对其进行正确的引导.老师们也受到关于帮助学生在校内校外都能使自己获得成功的培训.
9
课程的丰富来源于广大的项目,全球性的学习和实践.丰富多彩的项目性学习为所有的学生提供了一定的挑战.一些学生选择参加暑期阅读项目活动来提高阅读技巧.晚间家庭式的主要舒适环境中文学和数学的学习主要用来提高学术成就.有些学生会选择能最大限度地展示自己才能的技艺项目来学习.学生们也能从实地旅行考察中获得团队知识.参观博物馆,参加活动和其他方面也会激起他们智力方面的好奇心.
10
研究项目用来促进学生们愿意谈论他们的兴趣话题,证明他们的知识,分享他们的成果 ,进而参加到学科领域研究当中来.研究性项目
所具有的动手性在学生当中产生了积极的反映,因为这一类型的学生通常在这种活动中表现得更为积极.
11
孩子们知道他们有责任尽自己最大努力去关心他人.社区成员,象警察,他们会鼓励学生变成那些有责任心的,关爱他人的公民.我们的信念就是:学生越是尽早地参入到社区服务活动当中来,他们在童年就越是能更多地感受到这种氛围,这是他们毕生的价值取向.
12
为他人服务使学生们理解到怎样使学生成为合格的公民.为公益事业像地区食品室,联合国儿童基金会,幼儿自僻症者等而捐款,这些活动都激励着他们的行为.通过参加着一类活动,学生们不正从中学习到了怎样去关心那些可能不幸的人们嘛.
13
全球教育在教孩子们关于环境和学习其他地区的文化.许多孩子们都需要更好的去了解许多方面都影响着他们的周围的世界.对其他文化更好的理解和赞赏是促使学生成为有责任,成为毕生学习者的全球性公民的又一途径.
14
从很大程度来说,美国教育是在学校当地控制下运转的.纳税人给予学校支持,社区经常在课程上,学校帐簿上和学校董事会的选择上都有发言权。董事会依次雇佣校长和管理员。在各自的校舍建设方面,校长是教育方面的领导。教同一个学科的教师常常聚集在同一个部门,由部门领导来组织。部门的领导要作出对课程和预算的建议,也要对本部门内教师的平估负责任。全体教员都由教师组成,他们都是大学毕业生,他们擅长于教育,或专业于所教学科。
15
每年大约六个月的时间,有数以百万的学生在小学,初中,高中学习,这是社区所关注的焦点。在美国大部分州里,学生们将利用六月到八月份的假期去学校学习。许多社区通常有多样的小学,但只有一所高中。在一些比较大的社区内,尤其象城镇地区会有更多的初中和高中。这样,学生们就能根据他们在社区就近选择去哪所学校就度。尽管高中生们经常开着车去上学(许多学生都有自己的交通工具),但是大部分的初中生和相当部分的高中生每天都要坐校车去上学或回家。每个学校都有图书馆。尽管通常这些图书馆不像社区的那样大,但学生们仍然能够进行研究上,完全作业上和其他学术上的查阅。
16
像小学老师一样,美国初高中老师的学术精深,社会阅历丰富,这为高中生的学习提供了前提。在学生的生涯中,无论怎样,理论性的期望被提高了,许多学生就开始非常有激情地为上大学和工作而努力。在全美国,高中老师就像小学老师一样,必须有大学本科的学历,专业于所任学科,也参加学习大学课程以外的涉及到教育领域的课程。这一类的课程包括教育理论,班级管理,学生学习策略,课程计划,课程发展,孩子们的发展和其他相关的内容。老师们已有的经验就是教学实习,通过实习,再结合听取经验丰富的教师经验,从而进一步成为正式的教师,在这个过程中,年轻老师一步步进入到现实教学当中来。教学几年后,就觉得许多形式都要求自己去学习更高层次的知识。教师们都被期盼着在所学专业和教育体制问题上保持着高的警惕。而教师培训也常为老师们实现这个目标提供了机会。然而,由于劳动时间长,工资低,和纪律问题使得教师的调整率很高。但是,有许多教师在工作中找到快乐和成功,因为他们觉得他们是在帮助孩子们学习,并且,这也正是在使学生成为有用的,有责任心的公民和毕生的学习者。
17
在美国,初中和高中的教师是非常负责任的,体现在:备课上,对学生评价上,与学生父母的沟通上,在知识领域获取更深发展上,确保学生在课内外都能学到知识这些方面。教师也准备学生课题和作业,最后要花很多时间对学生的整个表现进行平诂。
18
常常,教师会根据社会经济学和学习方式把学生分成不同的学习小组。尤其像在只有一所初中和一所高中,学生的背景都不相同的社区。这些不同包括:民族的不同,社会等级的不同,父母对孩子期盼值的不同,学术成绩的不同。教师每天都要面对这些挑战。学生们有的是无能力学习的,有的是不能自理的,有的是受过伤害的,他们都会因为特殊的教育和特殊的需求被老师们所认同。
19
初中和高中的教师们经常每天在一小段时间内给学生们上不同的课程,一般安排在45到80分钟内。演讲,合作式学习,动手活动,微机课和调查是常见的教学实践。虽然在备课上有一些创新,但是还是有许多教师会依赖教材去安排课程。国家和各州的教学标准规定课程编制的难和易。课程是以教师为主导的或教师为辅的。美国当今的教育发展趋向是;在课堂上的焦点,更少地注重教师更多地注重孩子们的学习。
学生们在完成初中学业后,他们会进入公立或私立高中学习,也会进入传统的或职业性的学校。私立学校得不到地方税收的支持,所以学生家庭必须自己出学费,这样学费就会比较高。选择技校的学生将会学习到关于工艺,计算机和服务行业方面的技能。在传统的公立学校学习的学生,会利用好几年的时间去学习基础学科,像英语,包括语法,文学和写作;社会学,常着重于世界史和美国史;数学,包括代数学和几何学;科学类包括地球学,化学和生物学。这些课程对毕业要求很重要。常常,这些基础要学习一整年,学生们通常也期望在这一类课堂上能最大限度地接受一些知识。评估学生和其在校成绩的标准测试是有规则的设计的,通常会测试学生们在这些基础课程中将会学习到的技能。
20
另外,学生们通常也被期望学习几年体育与健康,外语(像法语和西班牙语也曾今是最受欢迎的,现在,有些学校也设计到汉语),美术,和一系列的选修课,这样有利于完成学位要求。在有些特定的地区,选修课也许是另加的课程,这些选修课程包括计算机,电学,绘画,经济学,家庭与消费者科学,心理学等。
21
高中的学生就已经会意识到毕业后他们将会从事什么职业。虽然有些学生进入到劳动或军队中,但是选择就读两年或四年大学的学生数量已经在增长。因为有些学生在高中的时候就已经在为高考而努力,压力也增大了。在这个时候父母的意见也是非常有用的。虽然标准性的测试,像学术性倾向测试,是学生进入大学的主要的因素,但是,大学也还会对学生进行全面测试。
22
因此,学生们为了丰富自己的简历,也会专心于业余的活动,包括校际运动会,戏剧,社区服务,兼职工作,和其他活动来丰富他们的简历。学生们通常会利用到他们老师给他们开的介绍信和自己写一些短文来申请大学。这就是美国教育试图把学生塑造成有责任的,终身的主动的学习者的结果。对于一些学生来说这并不是罕见的,譬如说,他们能在课外活动中干的特别好,像运动方面,努力争取奖学金为进入大学学习。学业外的和校际间的活动与社区在很大程度上是相伴的,这也是学校和学生的荣幸。
23
在美国,尽管初中教师面临着许多挑战,他们也有很大的优势看到学生逐渐成熟起来,看到学生作为学习者和有用的公民不断成长起来。美国的教育随着学生的需要和和变化的世界不断地改变着。
24
感谢你们的认真倾听。我们期待着下午能与你们有更多的讨论。

 

 


 

品格教育发言

 

王敬一、雷晓斌

 

 

首先欢迎长期以来不断关注支持蒲公英学校的普源的老朋友第六次来访交流。我叫雷晓斌,05年9月来蒲公英,一直从事学生品格培养的教学任务!今天有机会和大家一起分享其中的一点想法,我感到十分的荣幸!

我发言的主题是蒲公英中学07年秋季“尚勤俭、见行动”主题月活动。

我们学校在上一学期一开学的九月开展了“理想与自律”和十月的“向粗野粗俗开战”两个主题教育活动。在接下来的主题教育活动中,如何深化我们的品格教育,如何利用学校的资源和课程知识对学生进行教育?我们在一开始,学校制定了详细的计划,从学校学生实际环境入手,筛选了15个项目,以一个半月为周期,以班级认领的方式组织实施项目。从形式上看,因为是从实际环境出发,因此每个项目的推进,融合了跨学科的教学。我们便由科技组老师担任每个项目的顾问。师生利用星期五班会、课余以及相关课程中组织实施!

具体细节请我的同事,科学组教研组组长王敬一老师与大家一起分享!

在“尚勤俭,见行动”主题月活动中,我组配合学校政教工作,正确引导学生查阅资料,实地考察,并且充分利用参观科技馆的机会辅助各班级项目完成。

重点项目介绍:

1.粉笔的制作
七年级(2)学生申领的项目是:废物的回收和利用。
学生们把脑筋动在了老师上课用剩的粉笔头上,他们收集各班的粉笔头,碾碎,加水,再利用废旧的涂改液瓶做成棒状,晾干就可以使用了。
2.太阳能的利用
九年级(1)班申领的项目是:太阳能的利用
学生们通过查阅大量资料并咨询本班顾问获得技术支持后开始动手制作太阳能的利用模型,完成的过程中最大的难题是寻找合适的太阳能电池板,太阳能板的价格是很贵的,学校又没有提供任何资金,学生们就开始自筹资金:卖废纸,废旧的矿泉水瓶子的钱都变成了他们的启用资金。他们最终凭借自己的智慧顺利完成了自己的课题。
3.风能的利用
九年级(2)班申领的项目是:风能的利用
在活动过程中,该班李辉同学表现突出,不断的发现并解决实际操作过程中出现的各种问题,以科学家的态度一丝不苟的对待问题,反复试验,重复的失败最终还是换来了成功的喜悦。
在以上的活动中,学生们通过自己实际操作树立了环保的意识,增强了勤俭的美德,意识到团队合作的重要性,培养了自己的人际交往能力,学会了尊重。同时,通过和科学组的联合学生更容易发现学科之间的联系,也更容易挖掘出自己特长并利用自己的特长,对学习产生兴趣。最重要的是他们学会了尊重科学,学会用科学的态度去发现并解决问题。

活动结尾,在学校的整体安排下,全校进行项目说明汇演,对成绩突出的班级和个人进行表彰!

项目效果及其我们的思考:

本次项目,提高了学生的科学素养,同时老师对教育有了更深刻的理解。老师们从一开始不知道该干什么,怎么干,认为项目的进行是教学以外的额外负担,到最后,老师体会到,通过这些项目的开展,学生的积极性调动起来了,每个学生独特的能力得以表达,而这个时候正是老师进行品格培养教育的最佳机会!

很多学生在肯定中找到了自我,老师也在项目实施中看到学生的变化,尝到了甜头。这种项目教学的方式是我们一个小小的开始,所以在本学期,我们鼓励每位老师将项目教学的方法在自己的学科里尝试!
教育的本质就是促进人的成长,今天有机会和远道而来的教育同仁一起进行研讨,我们感到十分的荣幸,请大家多提宝贵意见!

 

 


 

思维激发和总结

 

孙永利译

 

 

展示老师:katie Carpenter,Meera Gill
适用年级:所有年级
适用科目:所有科目
所需材料:黑板,粉笔,纸,铅笔

工作坊目标:
参与者将会学到一系列的激发学生思维和进行总结的方法
参与者将会分析和讨论使用这些方法的好处
参与者将评估然后决定出适合中国现在现实情况的最好的方法
工作坊主要议程:
1.激发思维的方式—“思考/两人配对/分享”
2.适用激发思维背后的理论
3.激发思维的实例
4.使用总结背后的理论
5.总结方式的实例
6.优点和挑战
7.总结—“下车要出示车票”
工作坊的关键词:
激发思维,总结,思考/配对/分享,生词公告,效果/预期反应向导3-2-1下车出示车票,等待时间
思维激发:思考/配对/分享
提问参与者已经知道的思维激发和总结的方式,并给时间让其独立思考。然后让他们找到一个搭档来分享自己的想法。最后两个人要选择两个人最主要的观点跟全班分享。
工作坊总结:“下车请出示车票”
在结束的时候,要求参与这交上车票才能离开工作坊,他们需要写出他们将要给学生使用的一种激发思维和总结的方式。

影响学习的最重要的因素是要知道学生实际上知道了什么。找到这些东西,然后根据他们来进行教学。

——–DavidAusubel.教育心理学家

 

思维激发

思考配对分享
这是什么?
这是组成等待时间的一种三步式讨论。
步骤:
1.产生出一个关于学习主题的高水平问题。
2.让学生结为对子。
3.分发思考配对分享作业纸,或者是提出问题
4.给学生2-5分钟时间思考或者写下他们自己独立的想法
5.两个人分享各自独立想法,并在小组内总结他们的共识。6.最后,小组给全班分享他们最主要的观点。
总结

10-2
这是什么?
在学生在学习新的材料时允许学生停下来澄清和检查一下他们的理解。
步骤:
1.老师讲授或者呈现新材料10分,然后停下来2分钟。
2.在这的停顿的时间内,学生们可以分享一下他们的笔记,填上他们笔记中的缺失的部分,互相帮助澄清概念。
3.未解决的问题留到课堂的最后五分钟。
词汇飞溅

这是什么?
从学生将要读到到文章,故事,课文中选出10-20个重点词汇,然后飞溅到主题周围。
大部分的词汇要是熟悉的词汇。
步骤:
1.把卷筒纸发到小组里。
2.小组里合作来造语句,用来说明每个词汇和主题的关系。
3.等到语句造出来后,学生们可以翻到课文来看看他们的语句是不是准确,需要时还可以再进行更新。
ABC表(针对英语学习)

这是什么?
一种对所学主题多方面的总结或复习方法。
步骤:
在一节课,阅读,电影,单元,结束的时候,学生们必须尽可能根据字母表写出和主题相关的单词。
A._________________
B._________________
C._________________
D._________________
效果预期和反应向导

这是什么?
学生们先根据以往的知识做出问题答案预测,然后再学完新知识后再评估一下这些预测。
步骤:
1.列出8-10个有关所学主题的主题的的语句。
2.把你的向导发给每一个学生。
3.在介绍新的信息之前,让学生写出他们是否同意向导上列出的语句。
4.教新课或者读课文。
5.教完新内容后,让学生根据得到的新信息在判断向导上的语句。
讨论一下为什么以前的和现在的回答是不一样的。
3-2-1

这是什么?
这是让学生复习和总结他们所学的知识和反思他们还有什么问题的一种方法。
步骤:
在一节课或者阅读电影等结束的时候,学生们要写:
3,他们所学到的3件事。
2,他们想知道的两件事
1,今天晚上要写出来的一个想法

注:321简单的构建了学生们的总结,题目可以调整为所学内容的内容。

 

 


 

体验式教育策略

 

司慧敏 译

 

 

展示老师: 丹格林 艾斯塔 卡那安
适合水平:所有年级
科目:任何学科
材料:美国学校照片 ,粉笔板,粉笔,分发的印刷材料。

工作坊目标:
在教室,参与者将会通过体验式学习学到其中暗含哲理。
参与者将会体验一个体验式学习的例子
参与者将会珍惜这种学习方法,并且讨论如何将它运用到中国课堂。
工作坊议程:
1)简单介绍
2)思维激发(思考/结对/分享)和理论
3)体验式劳动(通过照片分析美国学校)
4)头脑风暴(讨论)
5)分解体验式学习(体验式学习的组成和例子)
6)总述“3-2-1”
7)提问时间
工作坊中的关键词和词组:
思维激发,总述, 多元智能, 例子, 头脑风暴, 以学生为中心, 参与者, 合作
思维激发:思考/结对/分享
让参与者思考一个与学习的话题有关的问题(参与者纸上写下一个回答)。接下来,结成对儿,与另一个搭档分享他们的想法。最后,两个人将会选一个主体与全班分享。
工作坊总结:“3-2-1”
在一个授课班级总结上,让参与者写下三种今天他们学到的东西,两件想要学到的,一个与大家分享的想法。
体验式学习的组成:
学习过程中,学生是中心—–不是教师。
学习的主体直接作用于学生。
参加体验式活动,学生经常以结对儿或小组的形式进行(合作)
学生开始体验式活动前,老师做出示范。
活动最后,鼓励学生把在活动中学到的跟全班分享。(以头脑风暴形式)
体验式学习在教室中的例子(按学科排列):
历史: 学生可通过研究地图,美术,图画,基础资料,和音乐来学习过去。还可以以戏剧的形式演出来。
数学:学生可用钱,食物,计算机, 几何图形 ,来学习数学原理。
语言:学生可以以戏剧的形式演出一本书,一个剧本,或一首诗
科学:学生可以用显微镜,小动物作试验来学习科学原理。学生可用雕塑或绘画来解释主要的科学种类(例如,细胞的组成)
工作坊组织的图片:
通过观察这些照片,你得知了什么 ?请在下面空白处写下所有你观察到的内容。

 

 


 

爱是教育的生命

———–我想做孩子们的妈妈

 

卢小娟

 

 

不是所有人那么年轻就想当妈妈的,也不是所有人都愿意当那么多孩子们的妈妈,可我就想,而且想做我所有学生的妈妈。我,年轻甚至有些稚气未脱,有着自己的美好理想和无尽的热情。工作才半年,可我觉得自己收获到了人生最宝贵的东西,那就是孩子们的爱,还有他们的那一句:“你真像我们的妈妈。”

记得刚来蒲公英,就参加了学校的夏令营。从未当过老师的我总为很多事发愁:这个孩子上课不专心,那个孩子爱说话……腼腆的我,一大声说话就脸红,对于出状况的孩子总也不知道该怎么办。有一个孩子,上课异常活跃,专干不遵守纪律的事,一点也不把我这个腼腆的实习老师放在眼里。整天跟个抓不住的小泥鳅似的,真没办法。可突然有一天上课的时候我发现他出奇地安静,趴在桌上两眼发呆,跟平时爱吵闹的他判若两人。莫不是生病了?我赶紧去问他,而他却显得木然、呆滞,像出了什么事。那会是什么事,让一个孩子有那样木然的眼神?他不肯说出原因。一连几天都是这样,这让我十分担心,又举足无措。更严重的是他开始不吃饭了。我好说歹说,他就是不肯吃,我也急得吃不下饭。到了第二天晚上,他已经五顿没吃了,见学生都在吃饭,可惟独没有他的影子。我赶紧买了几个他爱吃的包子,找了整个校园,最后在宿舍的床上发现了倦作一团的他躺着不动。看到孩子这样,我心疼又难过,眼泪再也忍不住掉了下来。我不知道这孩子遇到了什么问题,但我知道他是一个没有妈妈的孩子,再不吃不喝也不会有妈妈的心疼了。此刻的我能做些什么才能让他感受到母爱呢?我轻轻地把热热的包子塞到他冰凉的手里,悄悄地跟他说:“孩子,这包子可好吃了,我只给你买的,其他人不给吃。快吃吧,别让妈妈担心,啊!”我觉得我的声音是颤抖的,我看不到他的眼睛,可他抽动的肩膀告诉我,也许他真的想妈妈了。当天晚上,他吃了满满一饭盒米饭。我第一次感受到了孩子们真的需要爱,哪怕只是一句话表达的爱。从那以后,这个孩子只要见到我就喜欢跟在我后面,喊我一句,然后看着我笑。我会开心地摸摸他的头,就像他的妈妈一样。

我们六年级也有一个这样的孩子,虽然才十二岁,倒有一种成人的眼神,好象目空一切,什么也不在乎。一次上课,因为他老是作业太乱,上课不遵守纪律,我狠狠批评了他,气得我脖子脸通红的。而他却面无表情,全然不在乎的样子,还投射出不屑的眼神,更让我对这孩子失望至极。下了课,我就把这件事告诉了他班主任,本来想发泄一下我的怒火,没想到班主任的话却让我陷入了深深的愧疚之中。这孩子从小没有妈妈,跟着爸爸东奔西跑,没缺少过打骂,但却一直缺少了母爱。孩子应有的玩耍时间,对他就是洗衣服做饭的时间。从那以后,我不再批评他了,是不忍心啊!一次周末,所有孩子都回家了,而教室的灯还亮着。我从后门一看,原来是他一个人在写作业,静静的。看到孩子那孤独的背影,我想,也许孤独对他来说太熟悉了。我想过去安慰他,可又不忍心打破他的认真和安静。我该怎样爱他?我楞在那里。哦,宿舍还有两块小点心呢,我飞快地跑回去拿,怕他走了。当我气喘吁吁地站在他身边时,他显得很惊异。当我拿出小点心塞给他说:“剩的不多了,你就尝尝吧!”他更是有一种受宠若惊的表情,不知所措地推辞着。直到我跟他聊了会天,他才放松下来。聊天看似轻松,实际对我内心来说沉重极了。因为孩子说:回家没意思,他爸经常不在家,反正都是他一个人,还不如在学校。那么小的孩子,饱尝了那么多流离与孤独是我无法预料的!

这么一件小事,一天天过去,可我渐渐发现这孩子变化可大了。上课注意听了,不但不捣乱,而且还会为我的语文课提些非常好的建议,让我特别欣慰。后来一次作文课,他在自己的作文中写到:“那一次,卢老师给了我两块小点心,我一口也舍不得吃,因为我觉得那是卢老师的爱,她真像我的妈妈,被妈妈关心的感觉真甜!”没想到,上次那件小事对他来说那么美好。我有些庆幸那天还有两块小点心了。以后的日子,我们有一起洗衣服,开心地聊天的时候,也有一起分着喝豆奶的时候,也有他的字写的不好,我较劲地手把手按着他写的时候……顽皮的他,现在不用我“按”着了,而且他还当了我们班的纪律班长,可以帮我管理班级了。真是个好孩子!

看着他们一天天在长大,我真的有说不出的骄傲。有时,觉得自己像个孩子,憧憬着天天有糖果的甜蜜;有时,觉得自己像个妈妈,付出自己的爱给这些可爱的孩子,也饱尝着他们爱的甜美。人生有一种东西最宝贵,那是生命的真谛,叫做爱的真谛!我以后还要继续做他们的妈妈,给出最单纯的爱,让我和孩子们的人生因爱而美丽!

 

 


 

 

项目研究—小先生上讲堂

 

 

Topic—Little teacher go to schoolroom
经历了项目学习之后,尝试着与学生一起做了一个小课题,愿与普源的教师们一起分享,请各位多提宝贵的建议!
I tried to do a small project with my lovely children after learning student centered methodology. I’m now sharing it with all of you. I look forward to your valuable suggestions, especially from teachers of Primary Source.
Thank you!
2008年4月
presenter: 周先娜
一.教学目标
Teaching goals
了解语法——–被动语态及正确使用特殊疑问词;
Learning Grammar—–use the Passive Voice and special question words
通过故事讲述一种发明;
Showing creatvity by telling stories
通过合作式学习,问题式探究发展学生的多元智能;
By working in groups and discussing questions, in order to develop our students’Multiple Intelligences
二.教学过程
Process of teaching
1.准备期—1.)共同提出课题要求,分组分工,时间安排,说明目标,确定任务;
The period of preparing—make up the topic requirements, divide into groups, arrange time, list goals, focus on task
2.)材料的来源;
The source of materials
3.)步骤:收集—整理—合作—展示成果
Steps:collecting—putting together—cooperating—sharing
4.)组内评估表
Evaluation within groups
2.展示过程—1.)呈现成果
Process of showing—show their production
2.)成果展示要求表
The showing requirement table
3.)评估标准表
The evaluation table
三.教学成果展示及评估标准
Teaching project showing and assessment criteria
评估组内成员表
Group Project Assessment
名字: 日期:
Name: Date:
组员互相尊敬,鼓励(5分):
Respect and encourage each other
合理利用资源(5分):
Make the best use of resources
整合方式(5分):
The ways of gathering materials
时间安排(5分):
Time management:
组长签名: 教师签名:
Group leader signature:Teacher signature:
成果展示要求
The showing requirements
每个组员都参加
Everyone should participate
展示方式多样化
Diversified presentation approaches
记录员Recorder
1.小先生要向观众讲述课题内容
The presenter should explain their work to audiences
2.观众可在成果展示后提问并要得到解答
The audiences have opportunity to raise their questions .
3.小先生回答观众提出的关于课题问题
The presenter should answer the questions
笔头评分标准
Table of Assessment
1.作品—35 Works—35
创造性10Creative—10
吸引人 10Attractive—10
图文并茂5Words with pictures—5
相关性5 The relevance with topic—5
话题知识丰富5 sufficient of Knowledge —5合计: Total:
2.成果展示—45 Presentation—45
发音清晰15 Pronounciation–15
沟通能力好 15 Good communication of ability—15
能够合理地回应关于课题问题15 Give reasonable responses about their topic –15 Total:
3.总体评价—10 Overall rating—10
Total:
教师签名: 组长签名: 日期:
四.学生在项目过程中学到的
What students learned through the process
陈述故事—锻炼学生的演讲,阅读能力
Tell stories—improve ability of reading and making a speech
画画—培养学生的画画兴趣
Drawing—Train students to be interested in painting
角色扮演—通过每个人的展示,体现他们的身体运动智能
Role play—According to the individual display of their physical exercise capacity
团队精神—学生能与他人活泼地交流,分享成果
Team spirit —students can communicate with others and share their success
上讲堂—培养学生自信、勇敢、乐群的精神
Self-confidence—”I can do it” attitude, brave
实现了由靠、 等、喂到动、搜、乐的过程!
From passive learning to taking initiative
五.教师在项目课题中的角色
What the teacher’s role is in the project
熟知教材及学生
Familiar with students and how to use the textbook
提问能力要加强
The ability of putting questions to students
应变能力要强
Ability to response to emerging needs in classroom and to be resourceful.
管理课堂的方法多样化
Variety of methods that helps to liven up a lesson.
课堂时间的分配:学生进行语言实践探索讨论,教师适时地给予指导
To allocate time properly: give instruction at the right time
教师不再是课堂的主导者,而是合作者,帮助者,指导者Teachers lead a through facilitating,helping, and providing guidance.
教师在整个项目课题中,要随时得到学生的反馈
In the whole program ,the teacher should get the feedback from our students
六.大先生与小先生共同总结分享
Teacher and students share their experiences together
长处:1.这样的课有趣,我们不睡觉了
Strong points: It is too interesting to sleep in class
2.“自己动手丰衣足食”,“吃”的饱记得牢
Ample food and clothing by working with our own hands . Students learn knowledge themselves.
3. 课堂氛围好,我们很高兴
We are happy to learn!
4.吸引了许多老师,引起他们的好奇心
It can attract lots of teacher’s attention and interest
5.很自由,很平等
Equality and freedom
6.体会到老师的辛苦
Students can appreciate teacher’s work.
短处:1.习惯了等知识,不知怎么去要知识
Short coming: They used to wait for ,not to know how to get knowledge
2.内容欠丰富
The content should be enriched
3.作业的规范性
The criterion of homework
4.老师扮演正确的角色
The teacher should play roles correctly
七.评奖
Award the names
第一组—-“我们的课堂永远像灯一样光明”奖
第二组—-“带给你一缕清香”奖
第三组—-“生活就像甜巧克力”奖
第四组—-“缝纫配合”奖
第五组—-“笑的像花一样”奖
第六组—-“强强联合”奖
第七组—-“大话火神”奖
第八组—-“博古话今服装”奖
衷心感谢每一个人的倾听!
Thanks for your listening !

 

 


 

形成四季的原因
运用多元智能展示一节课

 

王华 译

 

 

演讲者: katherine Gabriel , Katheleen Maher Kathy

身体运动:让学生站起来并且旋转180度在自己的座位上。然后让学生倾斜站立,老师在教室里旋转。(围绕着学生)
老师解释每个词的意思。
视觉的:老师组织一个演示:一个学生表演太阳,高举一个灯。老师举着一个球倾斜并绕着太阳旋转,因为倾斜形成了不同的四季。
语言的:让学生找出词的定义:
自转:
公转:
地轴的倾斜:
音乐的:按照诗歌学生可说可唱
四季的成因——公转,自转和倾斜
地球的自转 地球的公转
带给我们白天和黑夜, 带给我们一年的365天,
地球的倾斜和公转 但是四季的成因
带来了一年的四季。 是太阳的远近。
作业:运用多元智能了解太阳系
实例:
空间智能:设计一个海报展示一年的四季不同的样子。
人际关系智能:和伙伴做一个计划来解释不同的季节,穿不同的衣服。
自然观察智能:用画张海报或图表来展示一棵树随着四季的变化过程。
逻辑数学智能:画一个曲线图来展示一年的平均气温随着日期的变化。
音乐智能:写一首诗或一首歌,通过歌词或诗句来展示四季的变化不能用课上学过的。
身体运动智能:做一个模型来展现当地球绕太阳公转时太阳的样子。
语言智能:假设你是电视台的天气预报员,写出你的天气预报发言搞。
总结:让我们来分享
想一下你教的科目主题,根据后面的表格来想出评估学生对你所教课程的理解程度的方法。你能能据以上提到的策略留什么样的作业呢?

运用多元智能的目标实例
——基于Howard Gardner《心灵之窗:多元智能理论》一书

语言智能:问一问自己,如何包括听,说,读,写?
建议:
1运用讲故事来解释
2写一篇诗歌,短剧或者文章
3在班里举行讨论
4创造口号,标语
5采访
6写信
7与短篇故事或小说进行对比

逻辑数学智能:问一问自己,如何包括,数字,分类,批判思维,和计算?
建议:
1设计一个关于….的应用题
2画关于…的曲线图
3设计一个实验关于……
4创造一个策略游戏关于……
5设计一个词或代码关于……
6将事实归类
7描述一个关于…..模型

身体运动智能:问一问自己,
如何包括运动,锻炼,戏剧,和手工?
建议:
1做一个剧目或做一些东西来说明……
2设计一系列动作来说明……
3 设计一个舞蹈…
4做一个棋盘上或者地板上玩的游戏关于……
5 建立或者导演一个……
6做一个关于……的模型
7提出一个户外游戏来找到……提示

空间智能:问一问自己,
如何包括视图,颜色,艺术,图表,和图画?
建议:
1示意图,地图,图表
2创建幻灯片,录象或相片集锦
3设计一个海报或者图片
4发挥想象力来学到……
5开发建筑设计
6改变……的形状和尺寸
7演示,绘画,色彩,素描或搭建一个……

音乐智能:问一问自己,
如何包括音乐,声音,节拍和舞蹈?
建议:
1写一个歌词关于……
2唱一首歌来展示……
3用…..来表示节拍模式
4解释歌曲里的词和……相关
5做一个乐器,并用它来展示……
6收集 关于……主题的歌曲
7改写一个歌曲的结尾

人际关系智能:问一问自己,
如何包含小组活动,学生分享和讨论
建议:
1组织一个会议来演说……
2和你的伙伴解决……问题
3组织或者参与一个……小组
4教其他人关于……
5和其他人制定规则或步骤
6帮助解决学校或当地的一些问题
7以不同的观点扮演……

自我认知智能:问一问自己,
如何包含学生独自学习和选择?
建议:
1创作关于…….的个人故事
2简单描述你关于……的感觉,感受。
3解释你个人的关于……人生哲学
4写关于……日志
5创建你自己的一个课题
6自我评估你的工作
7介绍你在学习…目的

自然智能:问一问自己,
如何包含自然界,天气,环境,植物和动物?
建议:
1把自然材料归类
2制作气候变化表
3收集资料数据
4创建季节天气变化表
5与他人对比自然观察资料报告
6制作研究自然的图片
7创建游戏以自然作为……

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